DDS – Die Deutsche Schule: Ausgabe 3/2026, 118. Jahrgang Inwiefern können soziale Ungleichheiten in einer digitalen Welt durch ein multiperspektivisches Unterrichtsangebot reduziert werden?

Eine zentrale Herausforderung des 21. Jahrhunderts besteht darin, die Kinder auf die Anforderungen des digitalen Zeitalters vorzubereiten und die dafür erforderlichen Kompetenzen zu fördern. Die Forschung kann hierbei zeigen, dass Kinder aus weniger privilegierten Familien über geringere Kompetenzen verfügen und sich diese Unterschiede in den vergangenen Jahren vergrößert haben. Der vorliegende Beitrag beschäftigt sich mit der Frage, ob die Einführung eines multiperspektivischen Unterrichtsangebots zur Förderung digitaler Kompetenzen in der Jahrgangsstufe 5 zum Abbau sozialer Ungleichheiten beitragen kann. Am Beispiel des Landes Hessen wird untersucht, ob sich die sozialen Ungleichheiten in der Selbstwirksamkeitserwartung zu Kompetenzen für die digitale Welt im Laufe eines Schuljahres vergrößern (Verstärkung) respektive verringern (Kompensation), wenn Lehrinhalte zu Phänomenen der digitalen Welt in die Schulpraxis integriert werden. Ausgehend von den Überlegungen der Statusreproduktionstheorie und dem Konzept differenzieller Lern- und Entwicklungsmilieus werden zwei theoretisch gegenläufige Mechanismen skizziert und empirisch anhand des Schulversuchs „Digitale Welt“ untersucht. Im Ergebnis zeigt sich, dass im Laufe eines Schuljahres die sozialen Unterschiede in den Selbstwirksamkeitserwartungen zwar generell zunehmen, aber dass diese Zunahme durch das Unterrichtsangebot „Digitale Welt“ tendenziell abgemildert wird.

Schlagworte
Soziale Ungleichheit, „Informationstechnische Bildung“, „Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)“, Schulversuch, Bildungsangebot, Multiperspektivität